Вівторок, 11.12.2018, 13:51
Головна Реєстрація RSS
Вітаю Вас, Гість
Наше опитування
Чи візьмете Ви участь у Інтернет-конференції?
Всього відповідей: 8
Статистика

Онлайн всього: 1
Гостей: 1
Користувачів: 0
Вхід на сайт
Кошик
Ваш кошик порожній
Пошук
Головна » Статті » Конференція "Сучасне інформаційно-освітнє середовище професійно-технічного навчального закладу&... [ Додати статтю ]

Ліна Юркова, Ольга Сіваєва. ІНТЕГРОВАНІ УРОКИ В ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ

ІНТЕГРОВАНІ УРОКИ В ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ

Юркова Ліна Вікторівна,

викладач інформатики та математики

Центру професійно-технічної освіти, 

м. Житомир.

Сіваєва Ольга Сергіївна,

викладач іноземної мови

Центру професійно-технічної освіти,

м. Житомир.

Сучасна освітня ситуація вимагає нових технологій підготовки учнів до майбутньої професії, які б забезпечували творчу самореалізацію в соціокультурному просторі, розвивали теоретичний та емпіричний стиль мислення. На жаль, традиційна модель освіти, що спрямована лише на передачу знань, умінь та навичок, не відповідає вимогам сучасності. Сучасна спрямованість середньої освіти тісно пов'язана з комп'ютеризацією та інформатизацією. Тому багато уроків потребують інтеграції з інформатикою. Під словом «інтеграція» ми розуміємо об'єднання різних частин в одне ціле, їх взаємовплив і взаємопроникнення, а також злиття навчального матеріалу двох дисциплін. Діяльність викладачів професійно-технічного навчального закладу зазнає переорієнтації від інформаційного до організаційного в керівництві самостійною навчально-пізнавальною, науково-дослідною і професійно-практичною діяльністю учнів із використанням інноваційних технологій [1]. Інтегровані уроки дають змогу в повній мірі реалізувати інноваційні технології на практиці та дають можливість учневі більш повно побачити картину явища. Точка перетину двох предметів (їх може бути і більше) є піком уроку, його самоціллю. При цьому інтегруються як суміжні предмети, так і ті, що представляють різні цикли. Найбільшою превагою інтегрованих уроків є те, що під час такого навчання учень перестає бути об’єктом, а стає суб’єктом навчання. Це забезпечує внутрішню мотивацію навчання, що сприяє його ефективності. За такого навчання навіть не зовсім успішні учні потрапляють у ситуацію успіху, що сприяє не лише кращому засвоєнню знань, умінь та навичок, а й кращому, більш позитивному ставленню до даних предметів та до навчання загалом. А загальна атмосфера співпраці та взаємопідтримки, що панує під час занять, впливає не лише на рівень знань, а й на рівень стосунків у колективі [2]. Серед інших переваг можна назвати наступні: висока результативність у засвоєнні знань та формуванні умінь: обсяг виконаної роботи більший, якість знань – краща; розвиток критичного мислення у студентів; легкість контролю засвоєння знань та умінь; розширення пізнавальних можливостей студентів. Напевно досвід проведення інтегрованих уроків є у кожного викладача. І хоч це вимагає великої підготовки, ефективність таких уроків досить висока. Взаємозв'язок двох навчальних дисциплін в рамках 45 хвилин повинна виглядати гармонійно і бути зрозумілою учневі. Інтегровані уроки є потужними стимуляторами розумової діяльності учня. Учні починають аналізувати, зіставляти, порівнювати, шукати зв'язки між предметами і явищами. Інтеграція - це надзвичайно приваблива форма уроку для учнів. Учні більш схильні стомлюваності, яку викликає одноманітність. Інший, незвичний хід уроку спонукає його інтерес і стимулює активність. Інтегровані уроки часто супроводжуються відкриттями і знахідками. Це, в якомусь сенсі, наукова діяльність. Особлива цінність цього явища в тому, що роль дослідників виконують учні. Крім перерахованого вище, уроки такого типу як можна краще розкривають творчий потенціал педагога [3]. Це не тільки новий етап у професійній діяльності викладача, а й чудова можливість для нього вийти на новий рівень відносин з учнями. Інтегровані уроки переслідують мету розвитку образного мислення учня. Можна залучати і учнів до підготовки інтегрованого уроку, заздалегідь пропонуючи їм підготувати якусь частину нового матеріалу. Таким чином, ви вже робите урок рольовим. Сьогодні педагогіка схиляється до того, що в основі інтегрованих уроків повинна бути гуманістична спрямованість. Це означає, що знання набувають характеру особистісно важливих, близьких кожному учневі. Стирається знеособленість знань, на перший план виходить соціальна важливість навчального матеріалу. Це спрямовує викладача на пошук яскравих, живих прикладів, на адаптацію до актуальним інтересам учня, на особисту значимість матеріалу для дитини [4]. Потреба сучасного суспільства у спеціалістах, які вільно володіють іноземними мовами, використовують інформаційно-освітнє середовище та математичні знання у побуті та професійній діяльності зумовлює необхідність пошуку нових підходів до вирішення проблеми ефективнішого та інтенсивнішого навчання. Одним з підходів ефективного навчання в Центрі професійно-технічної освіти м. Житомира є інтеграція предметів при їх вивченні, оскільки завданням професійно-технічного навчального закладу на сучасному етапі є надання майбутньому фахівцеві не тільки всіх необхідних знань, практичних навичок у предметній сфері, але й розвиток його здібностей як фахівця, духовних потреб і моральних принципів, допомога йому вдосконалити форми як професійного, так і особистісного самоствердження в суспільстві. Ми можемо зробити висновок, що інтегровані уроки дають можливість підвищити пізнавальні інтереси учнів до вивчення предметів. До їхніх основних переваг ми відносимо: можливість розвитку критичного мислення учнів; здобуття ними навичок адекватного аналізу та самоаналізу; можливість виховати активну та творчу особистість модернізованого суспільства; створення атмосфери інтерактивної взаємодопомоги, що в свою чергу стимулює навчальну діяльність учнів; формування стійкої мотивації у навчанні; активне навчання. Список використаних джерел 1. Биков В.Ю. Методологічні та методичні основи створення і використання електронних засобів навчального призначення / В.Ю. Биков, В.В. Лапинський // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2012. – №2. – С. 3-6. 2. Маслюк Ю. А. Проблеми використання інформаційних та комунікаційних технологій у навчальній діяльності / / Інновації в освіті. - 2006. - № 1. - С. 117-123. 3. Нестандартні форми уроків [Текст] // Педагогічна академія пані Софії. – 2006. – травень. 4. Островерхова Н. М. Аналіз уроку: концепції її, методики, технології [Текст] - К.: ІНКОС, 2003.

Категорія: Конференція "Сучасне інформаційно-освітнє середовище професійно-технічного навчального закладу&... | Додав: (13.09.2017) | Автор: Юркова Ліна Вікторівна E
Переглядів: 64 | Рейтинг: 0.0/0
Всього коментарів: 0
avatar