Сервіси Web 2.0 для створення інтерактивного дидактичного інструментарію

Лариса Номофілова,

викладач інформатики та математики

Тернівського професійного гірничого ліцею

Дніпропетровської області

Нове обладнання, нові виробничі технології потребують компетентного робітника, здатного розв’язувати складні виробничі та життєві задачі. Тому в умовах стрімкого розвитку інформаційних технологій комп’ютер повинен стати робочим інструментом висококваліфікованого спеціаліста. Особливе місце у формуванні такої особистості має дидактичний інструментарій. Саме дидактичний інструментарій дозволяє використовувати педагогічні засоби, які забезпечують засвоєння учнями передбачених програмами знань, умінь та навичок і в той же час формує інтерес до даної професії, виховує професійні якості особистості майбутнього кваліфікованого робітника. Сучасний викладач завдяки можливостям мережі Інтернет має можливість створювати свій власний дидактичний, перш за все інтерактивний, інструментарій. Сервіси Web 2.0: - дають викладачу практично безмежні можливості урізноманітнювати та робити змістовнішим навчальний процес; - надають можливість учням, в першу чергу «тривожним», які не мають умінь та навичок навчальної праці, навичок спілкування з однолітками і педагогами, адаптуватися і стати повноправними учасниками навчального процесу. Тому викладачу залишається лише знайти саме той сервіс, який дозволить найефективніше досягти поставленої перед учнями мети. Наприклад, для учнів І курсу за фахом «електрослюсар підземний» досить непростим є процес запам’ятовування умовних позначень елементів електричної схеми. Майбутньому електрослюсарю вивчити ці позначення – це одне й теж саме, що першокласнику навчитися читати. Учень повинен вивчити досить велику кількість елементів, а це для багатьох учнів складно. Тому виникла ідея прив’язати процес запам’ятовування до якихось базових понять. Очевидно, що в умовних позначеннях елементів електричних схем використовуються геометричні фігури, які знайомі учням з курсу геометрії середньої школи. Тому і вправа, яка може допомогти учню, називається «Геометрія в електротехніці»(посилання на вправу https://learningapps.org/watch?v=p58k5251t16). Для створення цієї інтерактивної вправи був вибраний шаблон «Таблиця відповідностей» сервісу LearningApps. Виконувати цю вправу дуже просто: необхідно переміщати елементи з верхнього рядка у відповідну комірку таблиці. Якщо комірка перефарбовується в зелений колір, то елемент встав на своє місце. Після виконання вправи учень на екрані бачить результат своєї роботи, має можливість виправити помилки, що краще для запам’ятовування. Спостереження показали: всі учні успішно виконують цю вправу, тому що • завдання направлене на навчання, а не на оцінювання. Таким чином виключається фактор психологічного тиску на учня. Учень не боїться помилитися, не чекає недоброзичливих коментарів; • темп виконання вправи комфортний для учня. Учневі немає необхідності поспішати: можна перечитати, обдумати своє рішення або зовсім змінити його. Але найважливіше, щоб учні вміли застосовувати свої знання на практиці. Тому доцільно задавати учням практичні завдання професійного спрямування. Наприклад, в рамках проекту «Геометричні тіла в гірничому обладнанні» дві групи учнів ІІ курсу одержали завдання: знайти в майстерні об’єкти, моделями яких є призма або циліндр, сфотографувати їх та розмістити ці фото на віртуальній дошці padlet (посилання https://padlet.com/vyklinfo/cxpzuawdexgj та https://padlet.com/vyklinfo/re397689z4fr) . Такі практичні завдання мають особливе значення, тому що, виконуючи їх, учень досліджує реальні об'єкти, те обладнання, з яким йому прийдеться працювати в майбутньому. Тільки знання, одержані як результат таких реальних досліджень, залишаються вже у вигляді навичок та умінь, тобто стають базою знань кваліфікованого робітника. Участь учнів в проекті «Геометричні тіла в гірничому обладнанні» була добровільною. В групі 1 прийняли участь в проекті 16 учнів, в групі 2 – тільки шестеро. За результатами тестування якість знань всіх учнів групи 1 і групи 2 з відповідних тем з геометрії склали відповідно 36% та 21%, тобто якість знань була вищою в тій групі, де кількість учасників проекту була більшою. Дуже перспективним для створення інтерактивних вправ є сервіс Н5Р. Сервіс містить велику кількість готових шаблонів інтерактивних вправ. Особливо привабливою для викладача є можливість створювати інтерактивні презентації і вбудовувати в слайди інтерактивні вправи. Наприклад, інтерактивні вправи в презентації "Твій розумний вибір" (фрагмент https://h5p.org/node/103009)дають викладачу можливість спостерігати за прогресом ( або регресом) в знаннях учнів і вибудовувати форми праці з кожним учнем окремо. При цьому якісно змінюються відносини викладача і учня: замість контролюючої особи викладач стає для учня партнером. Партнерство означає психологічний комфорт для учня, а значить, високу результативність навчання. Підготовка інтерактивних завдань потребує часу, але такі затрати завжди себе виправдовують, тому що вінцем викладацької роботи стає компетентний висококваліфікований спеціаліст. Використання сервісів Web 2.0 стимулює професійне зростання не тільки учнів, але й викладачів. Вибудовуючи в навчанні партнерські стосунки з учнями, викладач повинен випереджати їх хоча б на крок. Тому вивчення можливостей сервісів Web 2.0 і напрямів їх використання в навчальному процесі (в тому числі через самоосвіту) дасть викладачу можливість підвищити свою компетентність і бути більш сильним партнером в тандемі «педагог – учень». Адже людство ще не придумало більш плідної форми праці, аніж партнерство.